李輝：教學、教研、管理、產品體系搭建……忙，是近兩年來，李輝的工作常態，她已經練就了快速“變臉”的本領，也找到了隨時切換狀態的“快捷鍵”，認真執導著她的首部”教學紀錄片兒“。
  有這么一群人，他們自小就跟“教師”打交道，回答“你長大是不是想跟爸媽一樣成為一名教師”更是家常便飯的事。他們在父母的影響下，自小“沉浸”在書中，吃了一肚子的粉筆灰。頂著“教師子女”的頭銜，對于他們來說，教書就是一件自然而然的事。
  李輝就是這個群體中的一員，走上教育崗之前，她便過了無數把“教師癮”，前有母親做范例，后有兄長做標桿，自然給她的“教育夢”打了兩劑“催熟針”。
  踏入教育崗，這一堅持，便是十多年。這些年來，她一直堅持“知行知性”，堅持”個性化“教學。前人朱熹曾說:“知行常相須,如目無足不行,足無目不見。論先后,知為先;論輕重,行為重。”所以，她用三步培養學生的”知“與”行“。
  第一步，制定獎懲規則，有梯度地進行延續性教學，以夯實學生基礎；第二步，對初中數學一千四百多個知識點進行網狀化、結構化教學，由知識點切片上升到網狀框架化的構建，以搭建學生的知識體系、培養學生框架能力；第三步，通過進門考、課前測、課中測等各種測試手段鍛煉學生的實戰能力。
  《大學》有曰：“致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”解決了”知行“的問題，如何”知性“？
  ”言傳身教“四個字乃是她的”對癥之藥“。她講笛卡爾、畢達哥拉斯這樣的名人故事，也講身邊的優秀學生、優秀老師的成長之路，讓學生們去體會人格的閃光之處，從而去傳承漸行漸遠的”優秀基因“。講到函數時，她還會講數學派系、講如何進行團隊探究和艱難創造，深挖知識背后的故事，并將之與學生的成長相結合，適時進行鼓勵、引導，幫助學生”知性“。
  同時，為了培養學生的學習習慣，她通過課前、課中、課后三條線“發力“。課前預習、打好知識框架，讓學生做到“心中有數學”；課堂進行時間切分，抓好細節；課后與家長打好“配合戰”，檢查學生思維導圖，采取“可視化”服務體系，讓學生家長“運籌帷幄”。
  “數學有為其他學科奠基的作用”，好比在自然生態系統中，無可替代的“濕地”。而堅守在數學濕地的“棲居者”，也一直在向光而行。